廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長陳光潮教授在給學(xué)生作職業(yè)綜合素質(zhì)教育講座。
記者 賴紅英 劉慧嬋 楊定明 楊媚春攝影
從學(xué)生課內(nèi)外的管理到職業(yè)意識的形成、思想行為及道德規(guī)范的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握、創(chuàng)新能力的建立、職業(yè)生涯的規(guī)劃，從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
２００９年９月，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語等９個專業(yè)實(shí)行了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制。新生莊少鴻很好奇：“只聽說普通大學(xué)里的研究生才有導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，沒想到我們也可以接受導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。”一個學(xué)期下來，他的感受是“學(xué)得扎實(shí)、充實(shí)。老師對我們真負(fù)責(zé)！”
該院院長陳光潮告訴記者，“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”是學(xué)院開展的一種全新的教育模式探索，它以學(xué)生能力為本位，以責(zé)效為導(dǎo)向，致力于從機(jī)制上保證融素質(zhì)教育于專業(yè)教育之中，解決“教、學(xué)管理兩張皮、素質(zhì)教育不附體”的難題。經(jīng)過一個學(xué)期的試行，這一探索已初見成效。
改革師資管理：
引入“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”概念
“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”指的是學(xué)院為每個班級學(xué)生所配備的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)該班級在校期間的全部教育任務(wù)和管理責(zé)任。團(tuán)隊(duì)的核心成員包括約５名專業(yè)骨干教師，以及輔導(dǎo)員、企業(yè)專家、學(xué)生家長代表。團(tuán)隊(duì)的人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)、職責(zé)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求而定。他們是班級學(xué)生從一年級到三年級學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、就業(yè)的教育者、指導(dǎo)者、管理者，是學(xué)生職業(yè)生涯的輔導(dǎo)者、表率者、鼓舞者。既為經(jīng)師，更為人師，不僅授業(yè)解惑，更教學(xué)生處世之道。
為了規(guī)范管理，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的聘任實(shí)行“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人聘任制”，系部協(xié)助團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制訂工作方案及每位團(tuán)隊(duì)成員工作職責(zé)。每個導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)一個自然班級。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制管理采取“逐級負(fù)責(zé)”機(jī)制：導(dǎo)師向?qū)焾F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人向系部導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作小組組長負(fù)責(zé)；系部導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作小組組長向教學(xué)處負(fù)責(zé)。每個導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)肩負(fù)著對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)“負(fù)責(zé)到底”的重任。明確的分工和責(zé)任分配，從機(jī)制上避免了以往教師“講課滿堂灌，課后無影蹤”的現(xiàn)象。
為了激勵探索，學(xué)院在資源配置上給予一定政策傾斜：在原有經(jīng)費(fèi)不變的情況下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)得到更多經(jīng)費(fèi)支持，并在資金使用上擁有較大的自主權(quán)。原有的靠行政資源主導(dǎo)的分配制度被注入了自身資源調(diào)節(jié)機(jī)制，從客觀上保障了團(tuán)隊(duì)自由成長和運(yùn)作的空間。
這一師資隊(duì)伍管理模式改革，無疑對長期以來人們所習(xí)慣的傳統(tǒng)管理模式提出了挑戰(zhàn)。改革辦法公布后，師生議論紛紛，有人猜測、質(zhì)疑，也有人躍躍欲試。學(xué)院在２００９級新生的執(zhí)教隊(duì)伍中以自愿報名的方式選取試點(diǎn)，報名者竟出乎意料的踴躍。最后，學(xué)院確定了汽車工程系、機(jī)電工程系、計算機(jī)與信息工程系、管理工程系和工商外語系共５個系的９個專業(yè)試行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制。于是，共有５５位導(dǎo)師成為“第一個吃螃蟹的人”。
改革教學(xué)模式：
以培養(yǎng)“能力”為導(dǎo)向
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式最大的不同在于，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研并尋找和實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問題，充分利用企業(yè)廠房、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)專家，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合融合校企雙方資源，通過項(xiàng)目任務(wù)促進(jìn)教師的綜合服務(wù)能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為高職教育實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展贏得辦學(xué)生機(jī)與活力。也通過幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)教師和學(xué)生的實(shí)際工作能力。這一過程，需要持續(xù)一年到一年半的時間。
在“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力”大目標(biāo)的指引下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開始全面出擊，調(diào)研企業(yè)和社會需求，明確崗位特征、素質(zhì)能力要求與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的對應(yīng)關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式更加清晰具體，更加貼近產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求，用企業(yè)、產(chǎn)業(yè)文化、思維來安排教學(xué)，探索高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律。
據(jù)了解，從學(xué)生課內(nèi)外的管理到職業(yè)意識的形成、思想行為及道德規(guī)范的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握、創(chuàng)新能力的建立、職業(yè)生涯的規(guī)劃，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)都要給予學(xué)生足夠的訓(xùn)練和指導(dǎo)，并將思想政治教育貫穿始終。學(xué)校希望通過這一新機(jī)制的建立和實(shí)施，使學(xué)生在就業(yè)前具有較好的職業(yè)道德規(guī)范，對崗位群發(fā)展趨勢有較深理解，具備較高的綜合素質(zhì)和良好的信譽(yù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，突出對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，將學(xué)生的近期就業(yè)能力和長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來。
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)計的課程計劃包括對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)心三大部分，以導(dǎo)學(xué)為主。除了帶領(lǐng)學(xué)生通過承接項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、選課和選擇專業(yè)方向；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及發(fā)展愿望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐、第二課堂活動、各種技能比賽，以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能考證；對參加實(shí)習(xí)或就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德以及崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識、方法和技能的傳授，并協(xié)助學(xué)生參加招聘會，聯(lián)系和推薦用人單位。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)致力于建立一種符合高職教育特征的和諧的新型師生關(guān)系，建立企業(yè)化的“師父與徒弟”、家庭化的“家長與子女”的平等、民主、寬容的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師言傳身教和主導(dǎo)、咨詢、指導(dǎo)作用。
在改革過程中，院長陳光潮也加入了外語系的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每月給學(xué)生上一堂素質(zhì)教育課。“你現(xiàn)在對什么感到困惑？你曾經(jīng)對什么感到困惑？”他以學(xué)生的切身感受和身邊的事例為切入點(diǎn)，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，積極互動的形式營造了熱烈的課堂氣氛。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制活動中，師生互相接納、互相理解，營造平等而自由的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過與導(dǎo)師的相遇而成長，教師則通過與學(xué)生的密切接觸而強(qiáng)化教育的責(zé)任。教師、學(xué)生通過雙方積極主動的參與，教學(xué)相長，形成一種全新的教與學(xué)的關(guān)系。
學(xué)期末，未參加改革試點(diǎn)的老師紛紛提交了加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的申請。新模式也得到了越來越多學(xué)生的歡迎。商務(wù)英語專業(yè)０９０１班學(xué)生蘇偉民很自豪：“其他高職院校的同學(xué)都對我們羨慕不已！”
改革綜合體系：
保障校、師、生協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展
陳光潮認(rèn)為：“高職教育要有產(chǎn)業(yè)思維和企業(yè)思維。”去年下半年以來，以“全心育人、全方位育人、全員育人、全過程育人”理念為顯著特征的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，成為廣東機(jī)電學(xué)院全面推行人才培養(yǎng)模式改革探索的重要平臺和突破口。據(jù)悉，“四全育人”原則引入了企業(yè)ＩＳＯ９００“全程，全方位，全員”概念，以“實(shí)施責(zé)效導(dǎo)向，四全結(jié)合育人，融教、學(xué)、管、做為一體，突出團(tuán)隊(duì)的自主性和創(chuàng)新性”為工作理念，謀求學(xué)校、教師、學(xué)生三方面協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。在綜合改革過程中，學(xué)院積極探索以“創(chuàng)建省級示范性高職學(xué)院”為切入口，以“專業(yè)優(yōu)化調(diào)整”為抓手，以“校企深度融合”為載體，以“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”為保障的“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。“四結(jié)合”即校企結(jié)合的辦學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)、課程建設(shè)模式，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和“全員、全過程、全方位、全心育人相結(jié)合”的教育管理模式。
為深化改革，學(xué)院分別向４個企業(yè)投入價值５０萬元的設(shè)備，促進(jìn)校企深度融合。職業(yè)院校學(xué)生去企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，往往只被安排從事一些低技術(shù)含量工種，難以接觸真正的核心技術(shù)、接受高技術(shù)含量的實(shí)訓(xùn)。要解決這個問題，除了政府應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)行多方探索，尋求真正的校企深度融合。廣東機(jī)電學(xué)院以小資源撬動大資源的嘗試是促進(jìn)校企結(jié)合的一次創(chuàng)新，對解決學(xué)生在參加生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的校熱企冷的難題發(fā)揮了良好作用。據(jù)了解，該學(xué)院還利用地理位置優(yōu)越、場地大的優(yōu)勢，采用場地?fù)Q資源方式，規(guī)劃將１萬平方米場地作為引進(jìn)企業(yè)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的場所。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)要求，將工廠、車間或生產(chǎn)項(xiàng)目搬入學(xué)校，學(xué)校根據(jù)教學(xué)要求安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；企業(yè)在學(xué)校安營扎寨，形成校企合作實(shí)體。
為深化改革，學(xué)院將教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委合并為教學(xué)處，把教學(xué)管理和學(xué)生管理統(tǒng)一為一個體系，打破機(jī)構(gòu)壁壘，從而充分發(fā)揮兩項(xiàng)工作的相互滲透性、融合性、互動性，解決了學(xué)校管理中不同部門爭奪資源的問題。教學(xué)處是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制實(shí)施的主管部門，通過整合理順關(guān)系，為“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供了充分保障。
為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要，高職教育改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到許多的要素和環(huán)節(jié)，牽一發(fā)而動全身。廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以對學(xué)生“負(fù)責(zé)到底”的精神和態(tài)度嘗試導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制作為系統(tǒng)改革的突破口，按照產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)人才的成長規(guī)律，以及時代發(fā)展的要求，推動高職教育從理念、內(nèi)容、方式、體制、機(jī)制到運(yùn)行模式和行為模式的改革。瞄準(zhǔn)將學(xué)院建設(shè)成為廣東省機(jī)電行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的重要基地、廣東省機(jī)電行業(yè)中小企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動態(tài)人力資源庫、珠江三角洲地區(qū)機(jī)電產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用性技術(shù)服務(wù)中心的目標(biāo)，大力開展以“人才培養(yǎng)模式改革”為核心的內(nèi)涵建設(shè)，探索初見成效。
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