■教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源
目前,我國的教育現(xiàn)狀正如溫家寶總理所談到的： 我國學生往往書本知識掌握得很好， 但實踐能力、創(chuàng)新能力缺乏。造成問題的原因在于我們讓學生記住的只是存儲知識的“倉庫” ， 卻忽視了教會學生如何應用“倉庫” 里的知識， 更忽視了在應用知識基礎上的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至可以說， 學生記住的只是一些“信息” 而不能“知而識之”。這個問題， 在普通教育和職業(yè)教育中都存在。對此， 溫總理一針見血地指出： “我們的教育在過去一段時間比較重視認知教育和應試的教學方法， 而相對忽視對學生的獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”， “必須樹立先進的教育理念， 敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛”。
通過長期對職業(yè)教育的研究， 我認為， 致力于“立地” 人才培養(yǎng)的職業(yè)教育絕非二流教育。職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素之一， 職業(yè)教育的改革與發(fā)展必須遵循職業(yè)教育作為一種類型教育的規(guī)律。也就是說， 一定要符合職業(yè)教育自身的規(guī)律。這些規(guī)律突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一， 職業(yè)教育是一個跨界的教育。它跨越了企業(yè)與學校、跨越了工作與學習。一句話， 它跨越了職業(yè)與教育的疆域。因此， 職業(yè)教育不能只是在“圍城” 中辦學。跨界的教育必須有跨界的思考。職業(yè)教育必須跳出學校看學校， 跳出教育看教育， 跳出學科看學科。職業(yè)教育的跨界， 大大超越了傳統(tǒng)的教育學范疇。所以， 職業(yè)教育應該是一個一級學科。職業(yè)教育強調校企合作、工學結合便是對跨界教育的最好詮釋， 這意味著職業(yè)和教育不能分家。但是， 目前的困惑是教育部門管不了行業(yè)、管不了企業(yè)。所以， 從立法的角度來講， 跨界的職業(yè)教育立法也就必須有跨界的思考。我認為， 應該賦予職業(yè)教育法與教育法平等地位。職業(yè)教育一定要吸收更大規(guī)模的行業(yè)、企業(yè)的參與和支持。
其二， 職業(yè)教育是以人為本的教育。教育必須提高質量， 但目前對不同類型的教育規(guī)律并沒有進行深入的研究， 也就未能真正把握其本質。我國是全世界培養(yǎng)博士生最多的國家， 也是世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家， 但最大規(guī)模并不等于最高質量， 也不等于能夠保證人的可持續(xù)發(fā)展。所以， 職業(yè)教育必須改革、必須創(chuàng)新， 必須沖出傳統(tǒng)思想的重圍。
歐洲作為現(xiàn)代高等教育的發(fā)源地， 目前高等教育的改革正在進行面向未來的積極探索。例如， 按照“波羅尼亞進程”， 歐洲40 多個國家將學士（本科） 教育統(tǒng)一為3年的政策， 就是一個值得我們關注的動向； 又如， 歐洲一體化進程中所采取的職業(yè)教育改革舉措， 更值得我們深思。像瑞士這樣一個世界競爭力第一、人均國民收入穩(wěn)居世界最前列的國家， 建立了一個完整的中職與高職銜接并與普通教育體系相溝通的職業(yè)教育體系， 包括授予高職院校畢業(yè)生學士學位的制度。這樣一個以職業(yè)教育立國的國家， 卻并未影響其取得巨大的科學成就， 諾貝爾物理、化學、醫(yī)學或生物獎得主至少有13人。這都表明， 職業(yè)教育與普通教育、“立地” 與“頂尖” 人才的培養(yǎng)是相輔相成的， 不是對立的。瑞士職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展、共同進步的經(jīng)驗， 非常值得我們借鑒。
其三， 職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育， 就業(yè)絕不能忽視。社會和諧、國家發(fā)展都離不開社會的穩(wěn)定， 而社會的穩(wěn)定離不開就業(yè)的穩(wěn)定。就業(yè)對每一個人、對每一個家庭至關重要。職業(yè)教育是和諧社會的潤滑劑。人總是通過職業(yè)這個載體度過自己的一生的， 總是通過職業(yè)這個載體來發(fā)展自己的。所以， 職業(yè)教育以就業(yè)為導向是正確的。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅“能就業(yè)”， 而且還能“就好業(yè)”， 進而還必須“會創(chuàng)業(yè)”。
2009年3月， 在瑞士舉行的世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)“職業(yè)教育與培訓（VET） 各國專家組第4次會議” 和“國際職業(yè)教育與培訓研究跨學科研討會”上，就明確地提出了“為了工作而學習”的職業(yè)教育改革和發(fā)展政策。實際上，就業(yè)導向的職業(yè)教育與關注人的可持續(xù)發(fā)展絕不矛盾。不要把技能培養(yǎng)與人的發(fā)展對立起來， 不要把就業(yè)與人的發(fā)展對立起來。但對這些需要認真研究、需要系統(tǒng)化設計、更需要有科學的思考。
基于此， 職業(yè)教育要提高質量， 必須重點關注課程改革。對各類教育來講， 課程始終是人才培養(yǎng)的核心。最近幾年， 我們在職業(yè)教育課程改革的進程中， 特別是在高職的課程改革中， 一直強調對學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)， 我們把它歸納為“掌握技能、掌握知識； 學會工作、學會學習； 學會共處、學會做人”。這與溫總理強調的關于教育一定要“學會動手、學會動腦、學會做事、學會生存、學會做人” 的指示一致。所以， 我們現(xiàn)在進行的課程改革方向是正確的。在改革的具體做法上， 應該實現(xiàn)從基于知識存儲的學科體系走向基于知識應用的行動體系； 從基于做加法的局部求得整體走向作積分的整體把握局部； 從基于顯性的技能和知識的習得走向隱性的能力內化與升華。
總之， 教育決策一定要有科學思考， 一定要有哲學考量， 否則容易被各種思想所“忽悠”， 容易被傳統(tǒng)思維所束縛， 教育必須走出“被動時代”。職業(yè)教育、普通教育都要走出教育之“圍城”。
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