來(lái)源: 經(jīng)濟(jì)參考報(bào)
編者按：當(dāng)我國(guó)正在關(guān)閉或“升級(jí)”一批中高等職業(yè)院校，而熱衷單一的大學(xué)普及教育之時(shí)，日本、德國(guó)、芬蘭等國(guó)家卻在不斷充實(shí)和完善本國(guó)的職業(yè)教育體系，有針對(duì)性地為社會(huì)、企業(yè)輸送實(shí)用人才。既豐富了社會(huì)各階層人才所需，又為國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備了動(dòng)能，可謂是職業(yè)教育和高等教育齊頭并進(jìn)。本報(bào)駐外記者新發(fā)來(lái)的一組報(bào)道，詳細(xì)介紹了他們的做法，可資我們借鑒。
芬蘭
“條條道路通羅馬”
□記者 趙長(zhǎng)春 赫爾辛基報(bào)道
芬蘭是一個(gè)嚴(yán)重依賴出口的國(guó)家，要使芬蘭的產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，不僅要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，更要提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育是芬蘭發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要戰(zhàn)略之一。目前，芬蘭的職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)高的水平。各類職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院不僅為芬蘭培養(yǎng)出眾多高科技人才，也為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的公司企業(yè)培養(yǎng)出一批批熟練掌握專業(yè)技能的技工。
中等職業(yè)教育深受青少年歡迎
要點(diǎn)：在芬蘭沒(méi)有只認(rèn)大學(xué)學(xué)歷而輕視職業(yè)教育的觀念。
芬蘭實(shí)行9年制義務(wù)免費(fèi)基礎(chǔ)教育，芬蘭兒童7歲進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)(相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)和初中)。基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后，一部分人報(bào)考高中，另外一部分人考入職業(yè)學(xué)校。還有一條出路是就業(yè)，大約6%的學(xué)生在基礎(chǔ)教育之后走向社會(huì)，但在正式工作前也必須接受職業(yè)培訓(xùn)。
在芬蘭，社會(huì)上沒(méi)有只認(rèn)大學(xué)學(xué)歷而輕視職業(yè)教育的觀念。基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后，青少年是升高中，還是考職業(yè)學(xué)校，主要從自己的興趣和能力出發(fā)，家長(zhǎng)很少施加影響和壓力。赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)安蒂·韋爾塔寧認(rèn)為“不是所有的青年人都有足夠的天賦和能力進(jìn)入高中和大學(xué)學(xué)習(xí)深造。所以有很多青少年進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。”更主要的是，在芬蘭，職業(yè)學(xué)校跟其他學(xué)校一樣有很高的聲望，為年輕人的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，越來(lái)越受到芬蘭青少年的歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，芬蘭全國(guó)2009年報(bào)考職業(yè)學(xué)校的青少年超過(guò)6萬(wàn)人，已連續(xù)第二年超過(guò)報(bào)考高中的人數(shù)。
在芬蘭，中等職業(yè)教育一般由市級(jí)政府和私營(yíng)機(jī)構(gòu)提供，學(xué)生不需要交納學(xué)費(fèi)。中等職業(yè)教育的主要目的是使畢業(yè)生具備所需的職業(yè)技能和生活技能，以及處理其專業(yè)范圍內(nèi)各種問(wèn)題的基本能力。
早在1999年，芬蘭教育部門就對(duì)中等職業(yè)教育進(jìn)行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)制統(tǒng)一為3年，必修課程有：母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)、體育和保健教育、藝術(shù)和文化、社會(huì)學(xué)等。除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程(如語(yǔ)言、數(shù)理化等)、專業(yè)課程(按產(chǎn)業(yè)門類劃分)外，學(xué)生還要有至少半年的實(shí)習(xí)期，使學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握專業(yè)技能，順利完成從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡，從而增強(qiáng)學(xué)生自主就業(yè)的能力。
職業(yè)學(xué)校享有很多自主權(quán)，可根據(jù)芬蘭不同地區(qū)的需求來(lái)設(shè)置不同的專業(yè)，并通過(guò)行業(yè)組織和專家咨詢使職業(yè)教育不斷根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出課程或?qū)I(yè)的相應(yīng)調(diào)整。據(jù)芬蘭最大的中等職業(yè)學(xué)校———赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)安蒂·韋爾塔寧介紹，在芬蘭，所有職業(yè)教育都與地區(qū)發(fā)展密切相關(guān)。職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才直接進(jìn)入工作崗位。可以說(shuō)，沒(méi)有職業(yè)教育，赫爾辛基以及整個(gè)首都地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)就要癱瘓。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這些職業(yè)學(xué)校才能獲得足夠的勞動(dòng)力。
培養(yǎng)高等專業(yè)人才的搖籃
要點(diǎn)：建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制。
同其他發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，在芬蘭勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)求職者學(xué)歷要求越來(lái)越高。20世紀(jì)90年代初，芬蘭對(duì)職業(yè)教育體制進(jìn)行改革，把一批高水平的職業(yè)學(xué)校合并成31個(gè)高等技術(shù)學(xué)院，通過(guò)建立多樣化的高等技術(shù)學(xué)院來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的作用，使之同大學(xué)一樣成為培養(yǎng)高等專業(yè)人才的搖籃。
在芬蘭，高等技術(shù)學(xué)院的地位與普通大學(xué)接近，學(xué)生享有同普通大學(xué)同樣的待遇，可領(lǐng)取大學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)助。在高等職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)形成之后，芬蘭全國(guó)高等技術(shù)學(xué)院每年招收新生能力達(dá)到3.8萬(wàn)人，比芬蘭各大學(xué)每年招生總數(shù)還要多。高等技術(shù)學(xué)院為更多的青年人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，在通往羅馬的條條道路上，成為深受青年人歡迎的更具有競(jìng)爭(zhēng)力的一種選擇。
截至2009年年底，芬蘭全國(guó)共有26所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在校生達(dá)到13.5萬(wàn)人，占整個(gè)高等教育在校人數(shù)的一半以上。芬蘭高等技術(shù)學(xué)院教學(xué)以職業(yè)為導(dǎo)向，主要以滿足地方需要以及提高勞動(dòng)者素質(zhì)為目的。
芬蘭全國(guó)各地的高等技術(shù)學(xué)院在充分了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)的需要以及重點(diǎn)投資項(xiàng)目來(lái)設(shè)置專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置方向上明確了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活密切相關(guān)的8個(gè)領(lǐng)域：人文與教育、文化、工商管理、自然資源和環(huán)境、技術(shù)與交通、自然科學(xué)、健康衛(wèi)生與社會(huì)服務(wù)、旅游與餐飲。報(bào)考高等技術(shù)學(xué)院的學(xué)生入學(xué)前除了要參加入學(xué)錄取考試外，工作經(jīng)歷也是錄取的重要參考依據(jù)。高等技術(shù)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)3至4年，修完210—270學(xué)分，可以獲得學(xué)士學(xué)位，然后可再用1年或1年半的時(shí)間攻讀碩士學(xué)位。
在芬蘭，經(jīng)過(guò)中等職業(yè)教育并獲得基礎(chǔ)職業(yè)資格認(rèn)證的畢業(yè)生，可以申請(qǐng)進(jìn)入高等技術(shù)學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)，從而使其專業(yè)技能提高到一個(gè)更高層次。由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)不斷變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之不斷發(fā)生變化。高層次的、終身的職業(yè)教育和培訓(xùn)成為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必需。芬蘭建立的這種中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制，為職業(yè)學(xué)校和高中畢業(yè)生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，從而為芬蘭社會(huì)和公司企業(yè)培養(yǎng)大批高級(jí)技術(shù)和管理方面的專門人才。
德國(guó)
經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”
□記者 劉向 周谷風(fēng) 柏林報(bào)道
德國(guó)是世界上最早進(jìn)行職業(yè)教育的國(guó)家，其成熟的職業(yè)教育體制被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”。由于政府大力支持，公眾廣泛認(rèn)可，德國(guó)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制職業(yè)教育取得了較好的效果。
德國(guó)聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2008年德國(guó)15歲以上人口中受過(guò)職業(yè)教育者為4115 .7萬(wàn)人，占總數(shù)的57 .8%；大學(xué)以上學(xué)歷者(包括高等專科學(xué)校、綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)畢業(yè)生)為926.5萬(wàn)人，占13%。僅2009年9月，在德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)局申請(qǐng)職業(yè)教育的人數(shù)就超過(guò)53萬(wàn)人，由此可見(jiàn)職業(yè)教育在德國(guó)的高度普及。
突出雙軌制職業(yè)教育特點(diǎn)
要點(diǎn)：受教育者在企業(yè)內(nèi)是學(xué)徒，在學(xué)校內(nèi)是學(xué)生。
目前，規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育的法律主要有三個(gè)，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》。此外還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《企業(yè)基本法以實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等等。這些法律法規(guī)對(duì)于德國(guó)各地的職業(yè)教育行為起到了引導(dǎo)和規(guī)范作用。
德國(guó)職業(yè)教育中最有特點(diǎn)的是雙軌制職業(yè)教育體系。所謂雙軌制職業(yè)教育，就是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，受教育者在企業(yè)內(nèi)是學(xué)徒，在學(xué)校內(nèi)是學(xué)生。德國(guó)各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對(duì)本州各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。而對(duì)于雙軌制教育中的企業(yè)職業(yè)教育，聯(lián)邦政府擁有管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則依據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。
德國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)中、小學(xué)10年學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)后，就有資格申請(qǐng)雙軌制職業(yè)教育。在申請(qǐng)過(guò)程中，學(xué)生首先與一家企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，然后到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校報(bào)名。這些特點(diǎn)決定了企業(yè)在整個(gè)職業(yè)教育體系中扮演著十分重要的角色。
德國(guó)權(quán)威統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)在1991年至2000年間的調(diào)查結(jié)果顯示，德國(guó)企業(yè)平均每年為每個(gè)學(xué)生支付7344歐元，而學(xué)生每年創(chuàng)造的收益為5765歐元，兩者相抵后企業(yè)純支付1579歐元，平均每月僅132歐元。企業(yè)參與職業(yè)教育能夠獲得相對(duì)低廉的勞動(dòng)力、節(jié)省招聘費(fèi)用、降低雇用風(fēng)險(xiǎn)等實(shí)際好處，甚至還能提高企業(yè)的社會(huì)知名度，塑造良好的企業(yè)形象。
為了進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)多提供培訓(xùn)名額，德國(guó)政府在政策上也給予企業(yè)各種優(yōu)惠，如稅收減免和培訓(xùn)補(bǔ)貼等。另一方面，德國(guó)聯(lián)邦政府于2008年12月出臺(tái)聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的助學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)教育。
民眾普遍認(rèn)可職業(yè)教育
要點(diǎn)：高等教育和職業(yè)教育齊頭并進(jìn)。
德國(guó)職業(yè)教育的高度普及也與德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和接受密不可分。在德國(guó)，參與職業(yè)教育的學(xué)生并非“低人一等”。與大學(xué)生相比，職業(yè)教育學(xué)生也有著許多明顯的優(yōu)勢(shì)，例如培訓(xùn)收入帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立、直接的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與用人單位建立的關(guān)系、明確的職業(yè)定向等等。
記者在采訪中了解到，德國(guó)家庭普遍支持子女選擇職業(yè)教育，22歲的斯特凡妮·哈格曼的經(jīng)歷就是一個(gè)典型的例子。斯特凡妮曾經(jīng)在德國(guó)耶拿大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)倫理學(xué)，后由于個(gè)人原因，她在第一個(gè)學(xué)期之后就中斷了學(xué)習(xí)，隨后選擇了為期三年的醫(yī)療技術(shù)助手職業(yè)教育。
斯特凡妮的母親格林德·哈格曼在接受采訪時(shí)說(shuō)，對(duì)于女兒的這一決定，她絲毫不覺(jué)得失望。她說(shuō)：“雖然大學(xué)畢業(yè)意味著未來(lái)有獲得更高收入的可能性，但是她在學(xué)習(xí)倫理學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一專業(yè)并不適合自己，我沒(méi)有理由強(qiáng)求她。醫(yī)療技術(shù)助手這一職業(yè)也是她自己選擇的。如果她以后覺(jué)得自己學(xué)歷較低，也隨時(shí)可以再進(jìn)修，這并不沖突。”
斯特凡妮于2009年畢業(yè)后馬上就職于柏林急救醫(yī)院，第一個(gè)月的收入就超過(guò)2000歐元。對(duì)于剛參加工作的年輕人而言，這一收入水平在當(dāng)?shù)夭⒉凰愕汀?br> 德國(guó)人普遍認(rèn)為，健全的人才培養(yǎng)體制應(yīng)該是高等教育和職業(yè)教育齊頭并進(jìn)。德國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)很多，其中最鮮明的一點(diǎn)是德國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)可并支持職業(yè)教育，重視學(xué)生個(gè)人的興趣和社會(huì)生產(chǎn)力的實(shí)際需求，從而避免眾多學(xué)生盲目地去擠大學(xué)的“獨(dú)木橋”。
日本
職業(yè)教育終身化和社會(huì)化
□記者 江易易 劉贊 東京報(bào)道
作為一個(gè)資源短缺的國(guó)家，日本高度重視人力資源的開(kāi)發(fā)，把提高國(guó)民教育水平和職業(yè)技術(shù)能力作為一貫戰(zhàn)略。日本推廣職業(yè)教育終身化和社會(huì)化，營(yíng)造出人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，其中專修學(xué)校發(fā)揮了重要作用。
專修學(xué)校面向大眾
要點(diǎn)：專修學(xué)校已與大學(xué)、短期大學(xué)形成三足鼎立之勢(shì)，成為高中生接受高等教育的第三條渠道。
日本真正意義上的職業(yè)教育始于上世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)日本進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)期，社會(huì)急需大量技術(shù)勞動(dòng)者，民眾也迫切要求接受教育，職業(yè)教育在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，其主要機(jī)構(gòu)就是專修學(xué)校。作為開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，專修學(xué)校為日本各行業(yè)培養(yǎng)了大量人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。
日本的專修學(xué)校分為三類：第一類是高等專修學(xué)校，招收初中及以上學(xué)歷者，開(kāi)展實(shí)用性較強(qiáng)的職業(yè)教育；第二類是專門學(xué)校，招收高中及以上學(xué)歷者，進(jìn)行專門技術(shù)教育；第三類對(duì)招生對(duì)象及入學(xué)資格沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，可為各年齡層的各種對(duì)象提供專門知識(shí)與技能的培訓(xùn)。
由于日本在上世紀(jì)70年代中后期已經(jīng)普及了高中教育，進(jìn)入專修學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是高中畢業(yè)生或愿意繼續(xù)在某一領(lǐng)域深造的人，約占在校生總?cè)藬?shù)的 80%。專修學(xué)校已與大學(xué)、短期大學(xué)形成三足鼎立之勢(shì)，成為高中畢業(yè)生接受高等教育的第三條渠道。目前全日本有3000余所專修學(xué)校，超過(guò)60萬(wàn)人就讀。
根據(jù)各種專業(yè)教育的實(shí)際需要，日本的專修學(xué)校有多種學(xué)制，其中2年制最多，其學(xué)生人數(shù)占71%，此外還有從1年、1年半直到4年半的多種學(xué)制。學(xué)校每年招生兩次，分別在4月和10月開(kāi)學(xué)。靈活多樣的學(xué)制讓考生可根據(jù)需要自由選擇，從而擴(kuò)大了職業(yè)教育普及的范圍，使人人都可以接受職業(yè)教育。
職業(yè)教育終身化社會(huì)化形成體系
要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教育部門與勞動(dòng)雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作。
自從上世紀(jì)60年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“終身教育”的概念以來(lái)，日本便將其作為教育改革政策的主導(dǎo)思想。為了保證終身職業(yè)教育的順利開(kāi)展，日本建立了包括終身職業(yè)能力、高度職業(yè)能力以及地方職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)中心等在內(nèi)的面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。
在社會(huì)化方面，除了日本教育管理部門，企業(yè)、雇主組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)也越來(lái)越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。如全國(guó)專門學(xué)校情報(bào)教育協(xié)會(huì)、日本就業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)等團(tuán)體還通過(guò)提供就業(yè)情報(bào)、制作就業(yè)期刊雜志等方式支持職業(yè)教育。
2005年，日本文部科學(xué)省、厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省和內(nèi)閣府聯(lián)合召開(kāi)會(huì)議，并于第二年出臺(tái)了一項(xiàng)“職業(yè)教育綜合計(jì)劃”，包括三部分：一是以小學(xué)至高中學(xué)生為對(duì)象的“新職業(yè)教育計(jì)劃”；二是主要以大學(xué)生、研究生為對(duì)象，培養(yǎng)有高度專業(yè)能力人才的“職業(yè)教育提升計(jì)劃”；三是“無(wú)固定職業(yè)者再教育計(jì)劃”。
整套計(jì)劃不僅照顧到了不同年齡段的人群，而且重視不同社會(huì)部門間的合作，強(qiáng)調(diào)教育部門與勞動(dòng)雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作。而這種合作在該計(jì)劃的推進(jìn)過(guò)程中也得到加強(qiáng)。
為了實(shí)現(xiàn)“高等教育面向社會(huì)開(kāi)放”，日本職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也利用其教育資源為社會(huì)服務(wù)。很多專修學(xué)校開(kāi)展面向社區(qū)的講座，為廣大居民組織各種教育活動(dòng)。它們還與企業(yè)界共同舉辦普及新興科技知識(shí)的展覽會(huì)，利用周末和假期組織學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。
日本職業(yè)教育出現(xiàn)新動(dòng)向
要點(diǎn)：既在專修學(xué)校也在普通大學(xué)接受教育的方式開(kāi)始盛行。
2007年，日本進(jìn)入“大學(xué)全入時(shí)代”，即報(bào)考大學(xué)的人數(shù)開(kāi)始低于大學(xué)計(jì)劃招生總?cè)藬?shù)，大學(xué)教育由精英教育走向大眾教育。在這一背景下，選擇既在專修學(xué)校也在普通大學(xué)接受教育的方式開(kāi)始盛行。一部分在大學(xué)或短期大學(xué)完成大學(xué)教育的日本學(xué)生紛紛到專修學(xué)校，以提高實(shí)用技術(shù)技能；還有一部分大學(xué)生為畢業(yè)后能立即就業(yè)，在就讀本科期間同時(shí)就讀專修學(xué)校。
日本就業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)理事萩原信一表示，眼下企業(yè)非常注重“即戰(zhàn)力”，即畢業(yè)后不進(jìn)行上崗培訓(xùn)就能迅速投入實(shí)際工作的能力，因此持有“專門士”(即在一定專修學(xué)校修完專業(yè)課程所獲得的稱號(hào))資格的畢業(yè)生更容易得到企業(yè)的青睞。而為獲得“專門士”，如“稅理士”(從事稅務(wù)的人員)、“簿記士”(從事初級(jí)會(huì)計(jì)工作的人員)資格而必須具備的能力，在大學(xué)課堂上很難掌握，因此專門提供這些資格培訓(xùn)的專修學(xué)校受到歡迎。同時(shí)，由于企業(yè)同樣關(guān)注未來(lái)發(fā)展和企業(yè)文化的傳承，大學(xué)畢業(yè)生廣闊的視野和豐富的理論知識(shí)也不可缺少。如此一來(lái)，想要同時(shí)擁有理論知識(shí)與專業(yè)技能的日本大學(xué)生只能選擇雙管齊下。
在日本，專修學(xué)校畢業(yè)生的社會(huì)地位一直比不上普通高校的畢業(yè)生，但現(xiàn)在差距已大大縮小。比如，目前剛剛參加工作的普通高校畢業(yè)生月薪平均在20 萬(wàn)日元左右(1美元約合90日元)，而專修學(xué)校畢業(yè)生也能達(dá)到17萬(wàn)至18萬(wàn)日元。對(duì)此，東京都武藏野市高等專修學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部部長(zhǎng)高田一男認(rèn)為，日本的學(xué)歷社會(huì)熱度正在慢慢消退，企業(yè)在招聘員工時(shí)更多注重人品及能力。他說(shuō)，“專修學(xué)校的學(xué)生們無(wú)論素質(zhì)還是能力已同普通高校學(xué)生不相上下。例如我們學(xué)校，大部分人還是抱著要掌握一門技能的想法來(lái)我們學(xué)校的。大部分家長(zhǎng)也認(rèn)為，擁有一門技能能給孩子帶來(lái)光明的前途”。
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