信息來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)兩輪人才培養(yǎng)工作評(píng)估和國(guó)家示范項(xiàng)目建設(shè)后，如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校“十二五”發(fā)展必須考慮的核心問(wèn)題。雖然近幾年，高職畢業(yè)生就業(yè)率比較高，但在生源減少的情景下，高職院校卻面臨著生存與發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)。生存與發(fā)展問(wèn)題現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了高職院校的面前，教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則告訴我們，不論形勢(shì)如何變化，都必須緊緊抓住“質(zhì)量”這個(gè)核心和“品牌”這個(gè)戰(zhàn)略，質(zhì)量品牌意識(shí)是新形勢(shì)下高職院校必然的價(jià)值取向和發(fā)展方向。近年來(lái)，江蘇建院始終圍繞提升質(zhì)量、打造品牌，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、育人環(huán)境等攸關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思路，真抓實(shí)干，取得了良好成效。
適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)
著眼于構(gòu)建高職專(zhuān)業(yè)集群
為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了7個(gè)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群。建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，涵蓋勘察、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、咨詢(xún)服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)。全國(guó)有建筑企業(yè)6.2萬(wàn)家，從業(yè)人員已達(dá)3133萬(wàn)人。江蘇建院校是一所以土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的行業(yè)類(lèi)高校，經(jīng)過(guò)30多年的建設(shè)和發(fā)展，特別是通過(guò)國(guó)家示范院校建設(shè)，學(xué)校緊緊圍繞建筑產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需求，主動(dòng)適應(yīng)建筑業(yè)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的要求，以建筑市場(chǎng)需求為導(dǎo)向, 以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為支撐，以新興專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)，把服務(wù)建筑業(yè)發(fā)展需求作為重點(diǎn)服務(wù)領(lǐng)域之一，對(duì)培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程資源建設(shè)等諸方面進(jìn)行校內(nèi)外各種資源整合，形成了建筑工程、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾、建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟(jì)、工程管理、市政工程等7個(gè)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群，較為完整地覆蓋了建筑業(yè)各類(lèi)企業(yè)對(duì)高技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。
為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建了8個(gè)非建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群。“十二五”期間，徐州將推進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)倍增計(jì)劃、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提速計(jì)劃，構(gòu)建特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。適應(yīng)徐州發(fā)展要求，學(xué)校形成物流管理、現(xiàn)代服務(wù)、文化創(chuàng)意、營(yíng)銷(xiāo)貿(mào)易等4個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群；適應(yīng)“中國(guó)工程機(jī)械之都”徐工集團(tuán)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，學(xué)校優(yōu)化整合了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化、電子通信等3個(gè)裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群。適應(yīng)淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)中心城市作為中國(guó)煤炭五大基地之一的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，背靠建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校形成了礦井建設(shè)一個(gè)礦山建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群。
學(xué)校通過(guò)對(duì)接行業(yè)、對(duì)接區(qū)域、對(duì)接市場(chǎng)，構(gòu)建起以建筑大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，設(shè)備制造類(lèi)、礦山建設(shè)類(lèi)、現(xiàn)代服務(wù)類(lèi)等多類(lèi)別協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)集群，形成了布局科學(xué)、優(yōu)勢(shì)明顯、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜的專(zhuān)業(yè)體系，解決了專(zhuān)業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度不高的問(wèn)題，提升了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。
改革人才培養(yǎng)方案
著眼于高職生的可持續(xù)發(fā)展
社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)高職人才的素質(zhì)要求呈現(xiàn)高移態(tài)勢(shì)，以人為本的理念也要求高職院校必須摒棄工具理性至上，從學(xué)生素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展高度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。第二輪人才培養(yǎng)評(píng)估后，江蘇建院研究出臺(tái)了《人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出，要以專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)，積極探索分層教學(xué)，推行輔（副）修專(zhuān)業(yè)制，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課、優(yōu)化技術(shù)平臺(tái)課、精煉專(zhuān)業(yè)方向課，合理序化課程體系，深化課程內(nèi)涵改革和教學(xué)資源建設(shè)，達(dá)到滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生發(fā)展的需求，努力構(gòu)建高職教育“技能專(zhuān)長(zhǎng)+可持續(xù)發(fā)展”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照基礎(chǔ)相同、技能側(cè)重、崗位拓展的方針，重新設(shè)定專(zhuān)業(yè)群；按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把全學(xué)程課程分為“四平臺(tái)六模塊”，即公共基礎(chǔ)平臺(tái)、職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)方向平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)拓展四大平臺(tái)，公共基礎(chǔ)必修（限）課、素質(zhì)教育選修課、職業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)方向選修課、專(zhuān)業(yè)拓展限修課、畢業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目必修課六個(gè)模塊，通過(guò)文化基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)理論熏陶以及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的倡導(dǎo)，促進(jìn)高職生的可持續(xù)發(fā)展力及創(chuàng)新力。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
著眼于優(yōu)化結(jié)構(gòu)提升水平
教師是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的水平是學(xué)校品牌的核心。作為高職院校，我們必須通過(guò)科學(xué)管理促使教師教書(shū)育人，通過(guò)具體措施形成追求卓越的心理氛圍，通過(guò)激勵(lì)鞭策措施激發(fā)教師的熱情、體現(xiàn)教師價(jià)值，以吸引優(yōu)秀人才，留住優(yōu)秀人才。今年年初，江蘇建院實(shí)行學(xué)術(shù)假制度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和拔尖，即在對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師中期考核的基礎(chǔ)上，對(duì)考核優(yōu)秀的8名專(zhuān)業(yè)帶頭人給予每人5000元的學(xué)術(shù)假獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核優(yōu)秀的30名骨干教師的前50%給予每人3000元的學(xué)術(shù)假獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)術(shù)假獎(jiǎng)勵(lì)主要用于支持教師暑假期間參加學(xué)術(shù)交流、外出講學(xué)、專(zhuān)題研究等活動(dòng)，旨在開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)視野，接觸專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)科研能力和素質(zhì)的提升。學(xué)校還出臺(tái)了鼓勵(lì)在職教師攻讀博士學(xué)位實(shí)施辦法，使優(yōu)秀人才得到尊重，營(yíng)造了創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的濃厚氛圍。除此之外，學(xué)校還出臺(tái)3項(xiàng)措施向“深水區(qū)”推進(jìn)人事制度改革：一是修改職稱(chēng)評(píng)審辦法和評(píng)審體系，量化增加“一票否決”。例如，修改后的職稱(chēng)評(píng)定辦法規(guī)定，學(xué)生評(píng)教在全校排名后10%的申報(bào)副高職稱(chēng)的教師，在后5%的申報(bào)講師職稱(chēng)的教師，推遲職稱(chēng)評(píng)審；在職稱(chēng)申報(bào)、推薦、評(píng)審等環(huán)節(jié)中，推行“審核簽名制、評(píng)審實(shí)名制”，進(jìn)一步明確責(zé)任。二是成立教授委員會(huì)，切實(shí)發(fā)揮教授治學(xué)作用。《江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授委員會(huì)章程》規(guī)定，委員會(huì)主任由普通教師身份的教授擔(dān)任，校領(lǐng)導(dǎo)不再擔(dān)任教授委員會(huì)成員，從組織上、制度上把學(xué)術(shù)權(quán)力真正“讓”給教授，使其不受干擾地獨(dú)立開(kāi)展工作。三是以數(shù)據(jù)分析推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量工作。每年年初，學(xué)校召開(kāi)由全校教職工參加的“人才培養(yǎng)質(zhì)量分析會(huì)”，讓管理部門(mén)負(fù)責(zé)人分別在會(huì)上以各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)擺出問(wèn)題，分析癥結(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，向教師亮出“底線”，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。做到學(xué)術(shù)交給教授、“底線”交給教師、評(píng)教交給學(xué)生，打破了管理的“堅(jiān)冰”。
推進(jìn)校企深度合作
著眼于“雙主體”育人的輻射效應(yīng)
校企合作是高職教育體現(xiàn)“類(lèi)型”特征的重要方式，其真正價(jià)值主要體現(xiàn)在不同利益主體都能成為育人的主體。今年5月8日，江蘇建院與中煤建設(shè)集團(tuán)聯(lián)合共建“中煤建設(shè)學(xué)院”，這不僅是學(xué)校與企業(yè)建立的第13個(gè)企業(yè)學(xué)院，更重要的是，中煤建設(shè)集團(tuán)承諾，對(duì)于校企共同培養(yǎng)的礦建專(zhuān)業(yè)四年制高職學(xué)生給予“本科”待遇，打破了學(xué)歷的“行政壟斷”，在職業(yè)教育“類(lèi)型”中找到了體現(xiàn)價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)。此前，學(xué)校還先后建成了“龍信學(xué)院”、“中南學(xué)院”等12個(gè)企業(yè)學(xué)院，搭建起校企“雙主體”育人的實(shí)踐載體，促使企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程成為自覺(jué)自愿的行為。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，在畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教師掛職鍛煉、兼職教師聘任、科技合作交流、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及學(xué)生文化活動(dòng)中均有切實(shí)的合作成效。目前，江蘇建院企業(yè)學(xué)院的校企合作模式已經(jīng)覆蓋了學(xué)校20%以上在校生、50%以上專(zhuān)業(yè)、90%以上二級(jí)學(xué)院，每年接受企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金近200萬(wàn)元。依托企業(yè)學(xué)院的集群效應(yīng)，江蘇建院學(xué)生零距離實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)先進(jìn)文化、技術(shù)、工藝的有機(jī)對(duì)接。
優(yōu)化育人環(huán)境
著眼于生源多元化的因材施教
“木桶效應(yīng)”告訴我們，木桶儲(chǔ)水量決定于最短板。同樣，教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀畢業(yè)生的成人成才，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難、心理困難等困難學(xué)生的成人成才。面對(duì)普通高中生源持續(xù)減少的形勢(shì)和高職院校生源的競(jìng)爭(zhēng)壓力，江蘇建院和其他兄弟學(xué)校一樣，一手抓招生渠道拓寬，一手抓高質(zhì)量生源不放松，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。近些年，學(xué)校通過(guò)江蘇省對(duì)口單獨(dú)招生、自主單獨(dú)招生等政策，把復(fù)轉(zhuǎn)軍人、企業(yè)優(yōu)秀青年、中職生作為招生對(duì)象，大大拓展了生源，在繼續(xù)教育中擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任。2012年自主招生600個(gè)計(jì)劃，確認(rèn)報(bào)考的學(xué)生卻達(dá)到3400人，2011年有8個(gè)專(zhuān)業(yè)超過(guò)了三本錄取分?jǐn)?shù)線，有13個(gè)少數(shù)民族近200名學(xué)生齊聚學(xué)校學(xué)習(xí)深造。
面對(duì)生源的多樣化，提高質(zhì)量就成為擺在學(xué)校面前的突出問(wèn)題。學(xué)校牢固樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為中心”的思想，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展，努力創(chuàng)造條件滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能的需求。學(xué)生按招生錄取專(zhuān)業(yè)入校，按“職業(yè)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)方向”培養(yǎng)，在完成專(zhuān)業(yè)群共同的公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，允許輔修第二專(zhuān)業(yè)。平臺(tái)課程實(shí)施分平臺(tái)最低學(xué)分控制，針對(duì)不同群體，實(shí)施分層教學(xué)，推進(jìn)因材施教，在同平臺(tái)內(nèi)不同生源可選修適應(yīng)課程或限定選修課程。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)校又專(zhuān)門(mén)制定出臺(tái)了《民族生教學(xué)管理辦法》，部分專(zhuān)業(yè)課程在課余時(shí)間組班或單獨(dú)安排專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)，突出加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)教育，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，全面提升學(xué)生素質(zhì)。所有學(xué)生畢業(yè)時(shí)還需同時(shí)取得創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)4個(gè)學(xué)分，以正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐行為，逐步實(shí)現(xiàn)由“批量培養(yǎng)”到“因材施教、多重規(guī)格”的轉(zhuǎn)變。
（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng) 吳光林）
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