構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，不僅是課程設(shè)計問題，還是制度設(shè)計問題。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所與英國大使館文化教育處合作，從我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建需求出發(fā)，在系統(tǒng)研究英國職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)、方法與制度的基礎(chǔ)上，提出了借鑒英國經(jīng)驗，構(gòu)建我國中高職課程銜接體系的建議。 借鑒一：課程要素來源于職業(yè)分析
職業(yè)教育與培訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，實質(zhì)是課程的組織問題，而課程組織需要確定“用來作為組織線索的課程要素”，這是被稱為現(xiàn)代課程理論之父的拉爾夫·泰勒的觀點。
英國的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)包括三個階段：一是從職業(yè)分析到職業(yè)標準，二是從職業(yè)標準到學(xué)習(xí)單元，三是從學(xué)習(xí)單元到資格課程。由于其課程要素來源于職業(yè)分析，從而保證了課程的職業(yè)導(dǎo)向性，也就保證了職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性。在此基礎(chǔ)上，以資格制度中的不同能力級別要求為依據(jù)，對課程要素進行組織，從而實現(xiàn)課程銜接。
我國中高職課程不銜接的一個主要原因，是缺乏銜接的科學(xué)依據(jù)。由于歷史原因，我國一些中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院的課程要素依然來自具體學(xué)科，以學(xué)科邏輯來組織課程。另外，由于管理體制問題，我國職業(yè)教育課程也缺乏與職業(yè)資格證書標準的溝通。構(gòu)建銜接的中高職課程體系，需要有明確的課程要素，需要有科學(xué)的銜接依據(jù)。
借鑒二：課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者能力銜接
英國職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的銜接，不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接上，還通過學(xué)分制以及對“先前學(xué)習(xí)認可”制度，使學(xué)習(xí)者能夠在已有能力的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)課程，從而實現(xiàn)課程銜接中“教學(xué)過程”意義上的銜接。
在我國一些省市，如北京、四川、江蘇等地的職業(yè)院校已實施了學(xué)分制，但由于各種原因，學(xué)分制所應(yīng)反映出來的靈活的教學(xué)制度的意義并沒有得到充分體現(xiàn)。在構(gòu)建中高職銜接課程方面，很多地方僅考慮課程內(nèi)容的銜接，而沒有考慮如何使課程教學(xué)結(jié)合學(xué)生的具體背景、能力，即存在課程教學(xué)與學(xué)生能力水平不銜接的問題。
隨著社會的發(fā)展，職業(yè)院校的學(xué)生將越來越多樣化，作為教學(xué)過程的課程與學(xué)習(xí)者自身的知識、理解力與技能相銜接這一問題將會越來越重要。
借鑒三：行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)
行業(yè)企業(yè)在英國職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)制度中發(fā)揮著基礎(chǔ)性功能，這保證了職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性。
英國職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的第一階段為職業(yè)標準開發(fā)。這一階段由英國行業(yè)技能委員會負責，主要開展定性和定量研究，了解行業(yè)和職業(yè)需求，詳細分析職務(wù)角色和功能。在此基礎(chǔ)上開發(fā)出來的職業(yè)標準，能夠真正反映行業(yè)企業(yè)的實際需求。在開發(fā)學(xué)習(xí)單元和資格課程這兩個階段，行業(yè)專家和其他利益相關(guān)者也會參與其中，這加強了職業(yè)教育與培訓(xùn)課程與職業(yè)標準銜接的可能性。
我國在職業(yè)教育改革進程中，盡管政府一直強調(diào)職業(yè)教育要著眼于經(jīng)濟發(fā)展需求，專業(yè)設(shè)置要與行業(yè)對接、課程與職業(yè)資格對接，但由于體制、機制等原因，我國行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性總體不高，參與課程開發(fā)程度較低。
（信息來源：中國教育報）
書記信箱
院長信箱