【新聞背景】
一封高職青年教師來(lái)信引發(fā)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之問(wèn)——
缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，我該怎么辦
作為職業(yè)院校教師，理應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，具備較高的課堂教學(xué)技巧，又要具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，具備“雙師”素質(zhì)。而作為職業(yè)院校教師的我，如何才能解開(kāi)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之惑? 【 】
【本期關(guān)注】
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，青年教師在高職院校教師隊(duì)伍中的比重越來(lái)越大，如何建設(shè)思想素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，直接關(guān)系著高職院校的興衰與可持續(xù)發(fā)展。
站好高職講臺(tái)：理論實(shí)踐一個(gè)都不能少
高職院校青年教師的快速成長(zhǎng)離不開(kāi)老教師的關(guān)心和扶持。本報(bào)記者 張學(xué)軍 攝
■本報(bào)記者 鐘偉
“作為職業(yè)院校教師，我缺了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)和能力”，青年教師唐榮的來(lái)信，引起了記者的關(guān)注，記者隨即對(duì)高職院校青年教師成長(zhǎng)與素質(zhì)提升這個(gè)話題進(jìn)行了深入采訪。
“對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，有些考慮但不成熟。”
“高職院校需要多給青年教師下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣整體教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到較大的提升。”
“沒(méi)有真正在企業(yè)接受過(guò)鍛煉，不了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作和生產(chǎn)流程，就很難適應(yīng)以強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力為特征的職業(yè)教育。”
……
記者采訪了很多高職院校的青年教師，像唐榮一樣，他們?cè)诔砷L(zhǎng)與素質(zhì)提升的過(guò)程中都遇到過(guò)不少的困惑。
很多高職院校青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)，很少有強(qiáng)烈的教書(shū)育人、為人師表的榮譽(yù)感。
職業(yè)起點(diǎn)
面對(duì)未來(lái)模棱兩可
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)于到高職院校任教的選擇，約86%的青年教師擇業(yè)排位在第三、四位之后。如此取向是一種不得已而為之的選擇，他們趨同性的解釋是“高職社會(huì)地位不高”、“研究型抱負(fù)與教學(xué)型現(xiàn)實(shí)差距大”、“擔(dān)憂自己的專(zhuān)業(yè)和所長(zhǎng)難以發(fā)揮”等。
記者采訪的結(jié)果也從另一個(gè)側(cè)面反映出一些高職院校新教師并沒(méi)有從心底里認(rèn)可自己目前的職業(yè)，其職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有明確的指向，這樣的結(jié)果肯定會(huì)影響到其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
“現(xiàn)在找工作真難，能在高職院校就業(yè)就不錯(cuò)了，專(zhuān)業(yè)發(fā)展只能慢慢再說(shuō)。”這是一位新教師的話，很有代表性。在問(wèn)及新教師對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有何企盼時(shí)，不少人回答“還沒(méi)有考慮”、“先工作看看再說(shuō)”、“有些考慮但不成熟”等。
“社會(huì)對(duì)高職院校以及高職院校教師的認(rèn)可度不高，容易使高職院校青年教師缺乏職業(yè)自豪感、使命感。”湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師王維新分析認(rèn)為，“高職院校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)自信心不足、素質(zhì)不高，也使得一些教師覺(jué)得教這樣的學(xué)生沒(méi)有出息。”
沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長(zhǎng)劉家樞也提到，很多高職院校青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)，很少有強(qiáng)烈的教書(shū)育人、為人師表的榮譽(yù)感，僅把教師工作作為謀生手段，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)情感。
不難看出，職業(yè)院校的一些新教師對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展真的很迷茫。相當(dāng)一部分新教師從學(xué)校到學(xué)校、從學(xué)生到教師，既未經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，也未經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使其對(duì)工作的投入、專(zhuān)注和敬業(yè)精神大打折扣。
新教師具有極大的可塑性，是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵期。如何讓新教師從心理上、理念上、思維上認(rèn)同高職教育這一新角色，并在這一基點(diǎn)上結(jié)合所在院校、部門(mén)以及自身實(shí)際去科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，還需要高職院校進(jìn)行積極幫助和引導(dǎo)。
一些青年教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和解讀知之甚少，專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練不足，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致教學(xué)之困。
初為人師
面臨角色轉(zhuǎn)換考驗(yàn)
余威明大學(xué)畢業(yè)后來(lái)到浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教已經(jīng)有8年多時(shí)間了。從當(dāng)年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)空白的一名大學(xué)畢業(yè)生，如今成長(zhǎng)為一名教學(xué)科研型的青年骨干教師，對(duì)于余威明來(lái)說(shuō)，這中間經(jīng)歷了曲折的成長(zhǎng)歷程。“記得剛來(lái)學(xué)校時(shí)，自己對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對(duì)于高職學(xué)生也沒(méi)有較為客觀的認(rèn)識(shí)，迷茫的情緒影響到了自己的工作表現(xiàn)，工作業(yè)績(jī)和評(píng)價(jià)都不好。”
由于對(duì)高職教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清晰、對(duì)高職人才培養(yǎng)模式不理解、對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解，很多青年教師遇到了這樣那樣的困惑：“要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人，我們自己最缺乏的是什么”、“從一個(gè)校園進(jìn)入另一個(gè)校園的我，深深感到自己職業(yè)技能的缺乏，而怎樣才能獲得這些技能”、“我學(xué)的專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)，現(xiàn)在教學(xué)轉(zhuǎn)向了人力資源管理，如何才能適應(yīng)”……
2001年畢業(yè)于南京理工大學(xué)的張遠(yuǎn)海，曾先后在廣州無(wú)線電集團(tuán)、廣州電子工業(yè)部第七研究所從事電子產(chǎn)品研發(fā)工作。2008年，張遠(yuǎn)海來(lái)到中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院從教。張遠(yuǎn)海說(shuō)：“作為具有多年電子企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，我的實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。當(dāng)初從事教學(xué)工作所面臨的問(wèn)題就是如何快速進(jìn)入教師角色，適應(yīng)日常教學(xué)工作。”初為人師，雖然專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力比較強(qiáng)，但是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓張遠(yuǎn)海困惑了好長(zhǎng)一段時(shí)間。
“在英語(yǔ)教學(xué)中如何貫徹工學(xué)結(jié)合是一個(gè)大問(wèn)題。”浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師王立英原來(lái)在本科院校從事教學(xué)，2008年9月調(diào)入高職院校任教。從本科教學(xué)轉(zhuǎn)到高職教學(xué)，1年多的實(shí)踐讓王立英深刻體會(huì)到高職教育是一種特殊的教育。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與其專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，促使王立英這樣一位語(yǔ)言類(lèi)教師也需要有意識(shí)地關(guān)注和學(xué)習(xí)與所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。
據(jù)記者了解，高職院校新教師中具有研究生學(xué)歷的占多數(shù)，扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是最大的優(yōu)勢(shì)，但經(jīng)倫滿腹的他們一走上高職講臺(tái)，挑戰(zhàn)隨著不適接踵而至：面對(duì)項(xiàng)目式工學(xué)結(jié)合課程不知如何下手，精心準(zhǔn)備的理論教學(xué)學(xué)生睡倒一片，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)自己又動(dòng)手不來(lái)。究其因，職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和解讀知之甚少，新教師學(xué)程中專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練不足，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致了教學(xué)之困。
職業(yè)院校教師既要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展
檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力
“沒(méi)有真正在企業(yè)接受鍛煉，不了解實(shí)際企業(yè)的運(yùn)作和生產(chǎn)流程，就很難適應(yīng)以強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力為特征的職業(yè)教育。”郭曉艷是廣東省中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院光機(jī)電工程系一名任教兩年多的青年教師。在授課過(guò)程中，郭曉艷體會(huì)最深的是，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程特別需要企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如“金屬切削與機(jī)床”這門(mén)課的刀具角度部分以及機(jī)床傳動(dòng)部分，一定要有過(guò)親身體會(huì)，才能把課程講授清楚。為了上好這門(mén)課程，郭曉艷曾多次在學(xué)校光機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心請(qǐng)教師傅并親手操作機(jī)床，以達(dá)到熟練為止。
“在數(shù)控領(lǐng)域，半年不進(jìn)企業(yè)就跟不上行業(yè)變化了”、“職業(yè)教育尤重言傳身教”、“一名合格的職業(yè)院校教師，除了要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，還必須了解企業(yè)和市場(chǎng)，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)”……高職教師必須具備實(shí)踐教學(xué)能力，是記者采訪過(guò)程中青年教師提到最多的一句話。
對(duì)此，王維新認(rèn)為，高職青年教師確實(shí)面臨著如何由掌握理論向?qū)嵺`動(dòng)手轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。一是教學(xué)如何做到強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地為中心，注重在實(shí)踐教學(xué)中滲透理論;深化“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠(場(chǎng))、校企合一模式;以技術(shù)、技能操作作為考試標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)。二是科研方面，如何從純學(xué)術(shù)研究向應(yīng)用技術(shù)服務(wù)與開(kāi)發(fā)方面轉(zhuǎn)換。
“職業(yè)院校教師既要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，具備較高的課堂教學(xué)技巧，又要具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。但不少高職院校目前還存在教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的‘放任’與‘被專(zhuān)業(yè)化’的現(xiàn)象。”浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長(zhǎng)邱開(kāi)金教授對(duì)此解釋說(shuō)，許多高職院校對(duì)如何有效幫助青年教師從“知識(shí)型”向“知識(shí)技能型”轉(zhuǎn)變，講得多但具體的行動(dòng)少，青年教師的雙師素質(zhì)轉(zhuǎn)型其實(shí)處于“放任”狀態(tài)，只能任憑教師“自生自長(zhǎng)”。與之不同的另一現(xiàn)象是，有一些高職院校很重視青年教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)際能力培養(yǎng)，但要求教師依崗轉(zhuǎn)型、按課程設(shè)置之需培訓(xùn)。這種做法的不足是沒(méi)有充分考慮、尊重教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展選擇，教師“被專(zhuān)業(yè)化”色彩重，為日后的教師主動(dòng)性發(fā)展留下不良影響。
【實(shí)踐探索】
讓新教師從學(xué)徒工做起
如何幫助剛?cè)胄５慕處熝杆俪砷L(zhǎng)，為學(xué)院建立起一支具有一定的教育科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法、深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，尤其是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的“雙師型”教師隊(duì)伍?我們通過(guò)“兩元、兩段”的方式，對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。
兩元即學(xué)校與企業(yè)合作，共同完成新教師的培訓(xùn)任務(wù)。新教師在學(xué)校的角色定位是學(xué)生(有時(shí)也擔(dān)任一些教學(xué)任務(wù));在企業(yè)的角色定位是學(xué)徒工(根據(jù)需要也可擔(dān)當(dāng)技術(shù)員或工程師的部分工作)。
兩段即校內(nèi)段和企業(yè)段。其中，1個(gè)學(xué)期的校內(nèi)段培訓(xùn)包括認(rèn)識(shí)學(xué)院、教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等3項(xiàng)內(nèi)容。1個(gè)學(xué)期的企業(yè)段培訓(xùn)包括了解企業(yè)產(chǎn)品的工藝流程、工藝裝備、生產(chǎn)組織、企業(yè)發(fā)展概況和發(fā)展趨勢(shì)，體驗(yàn)企業(yè)文化、生產(chǎn)氛圍;學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新方法;熟悉相關(guān)崗位的職責(zé)、安全操作規(guī)程、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等。
培訓(xùn)要求：1.企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃由新教師所在部門(mén)、企業(yè)和新教師共同制定。教師所在部門(mén)指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)新教師在企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)、調(diào)整;及時(shí)了解新教師培訓(xùn)狀況，做好溝通、聯(lián)絡(luò)工作。新教師每月回到所在部門(mén)一次，向負(fù)責(zé)人報(bào)告培訓(xùn)狀況。2.對(duì)企業(yè)的資格要求是，和新教師所教專(zhuān)業(yè)對(duì)口或基本對(duì)口;管理比較規(guī)范的大中型企業(yè)。3.培訓(xùn)前新教師要與企業(yè)、所在單位簽訂“企業(yè)培訓(xùn)協(xié)議書(shū)”，內(nèi)容由3方共同商定。
兩個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)結(jié)束后，新教師要撰寫(xiě)崗前培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。由人力資源部組織學(xué)院主管院長(zhǎng)、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、所在單位領(lǐng)導(dǎo)組成考核組進(jìn)行考核。考核合格者由學(xué)院頒發(fā)“天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院新教師崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)證”，并準(zhǔn)許上崗。
2009年學(xué)院共招聘24名應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，學(xué)院組織對(duì)他們的培訓(xùn)工作已進(jìn)行了數(shù)月，在近期進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有張問(wèn)卷這樣寫(xiě)道：“剛來(lái)中德工作時(shí)我很害怕，不知道怎樣備課、怎樣授課，不敢和學(xué)生交流，害怕學(xué)生提問(wèn)題后自己答不上來(lái)丟面子。學(xué)院組織的培訓(xùn)班，使我知道了一些教學(xué)理論、教學(xué)理念，掌握了一些教學(xué)方法和操作技能，為我的教學(xué)工作插上了飛翔的翅膀。”
這種培訓(xùn)方法、程序和內(nèi)容始于1990年，當(dāng)年學(xué)院招聘了5名應(yīng)屆畢業(yè)生，德國(guó)專(zhuān)家不同意他們直接上講臺(tái)，而必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)。實(shí)踐證明這種方法是有效的，當(dāng)時(shí)的5名應(yīng)屆畢業(yè)生，如今有1位是學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)，1位是機(jī)械工程系副主任，1位是教研室主任，另兩位是學(xué)院的教學(xué)骨干。
■天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授 上官家桂
【成長(zhǎng)故事】
到企業(yè)一線獲取經(jīng)驗(yàn)
葉皓到浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系當(dāng)教師快3年了。“剛進(jìn)學(xué)院時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)理論性教學(xué)興趣不大的情況，我從到學(xué)院的第二個(gè)月開(kāi)始，就進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)公司實(shí)習(xí)，雖然很辛苦，但獲得了大量的工作經(jīng)驗(yàn)。之后，我在上課過(guò)程中穿插了大量的實(shí)踐類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，尤其是在企業(yè)第一線獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。”葉皓感覺(jué)目前的教學(xué)得心應(yīng)手，“學(xué)校的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目，都是朝著真實(shí)商業(yè)目的去運(yùn)作，這樣大家提升都比較快。”
熟悉崗位技能和要求
“專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的工作任務(wù)化，需要教師不斷提高實(shí)踐技能水平。”中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系青年教師李福艷認(rèn)為，目前高職教育增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比重，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不夠理想，原因在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本身的特點(diǎn)，教師很難非常客觀地考核學(xué)生的掌握程度，而這就要求教師對(duì)相關(guān)的職業(yè)崗位技能以及專(zhuān)業(yè)要求十分熟悉。只有這樣，教師在教學(xué)中才能強(qiáng)化有關(guān)企業(yè)文化和管理制度的滲透，才能為學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、提高崗位適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。
企業(yè)經(jīng)歷是最好案例
“2003年開(kāi)始，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，我趕上了頭班車(chē)，在香港abx貨運(yùn)代理有限公司實(shí)習(xí)了近8個(gè)月。由于工作勤奮，謙虛好學(xué)，業(yè)務(wù)提高比較快，短短數(shù)月時(shí)間，從單證到操作再到銷(xiāo)售，在3個(gè)崗位上我得到了鍛煉，積累了很多這個(gè)行業(yè)的實(shí)際操作能力。實(shí)習(xí)后回到學(xué)院，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上更加自信了，很多時(shí)候不用煞費(fèi)苦心地到處找案例，自己在企業(yè)的經(jīng)歷就是最好的案例。”提起多年前自己在企業(yè)的歷練，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師姒依萍很是感慨。
尋找更多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)
“開(kāi)始時(shí)，我給學(xué)校部門(mén)做一些小網(wǎng)站，參加軟件資格與水平考試，讓自己與眾不同起來(lái)，于是項(xiàng)目逐漸增多，從校內(nèi)到校外，從小到大，不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)了向‘雙師型’教師的轉(zhuǎn)變。”已經(jīng)任教4年的梅成才，如今已經(jīng)是浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與技術(shù)工程系網(wǎng)絡(luò)教研室的主任，2009年還被評(píng)為浙江省第三屆教壇新秀。不斷的成長(zhǎng)，也讓梅成才更加渴望能有機(jī)會(huì)參加一些專(zhuān)業(yè)前沿的培訓(xùn)。“學(xué)校開(kāi)展了青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，但間隔時(shí)間比較長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該給青年教師創(chuàng)造更多專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使青年教師能夠更快地成長(zhǎng)。”
走近企業(yè)去了解需求
“年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)積累也不多，但同時(shí)也有優(yōu)勢(shì)，就是我們接受新事物、新模式的能力較強(qiáng)。”中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師高艷飛說(shuō)，課程改革是比較重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，所以我們努力走近企業(yè)，了解企業(yè)需求，在調(diào)研的同時(shí)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、熟知了市場(chǎng)，為自己的教學(xué)做好鋪墊。據(jù)高艷飛介紹，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師參加崗前培訓(xùn)、考證培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)內(nèi)外進(jìn)修，激勵(lì)老帶新結(jié)對(duì)子幫助青年教師成長(zhǎng)，從制度上明確規(guī)定5年內(nèi)有兩年下企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，有效地提高了青年教師的實(shí)踐技能。
【專(zhuān)家觀點(diǎn)】
專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“面子”“里子”和“根子”
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速崛起，大批量的優(yōu)秀知識(shí)青年進(jìn)入高職院校從教，由于他們年富力強(qiáng)，整體的學(xué)歷層次高、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、成就愿望強(qiáng)，為高職教育注入了生機(jī)和活力。但與此同時(shí)，青年教師大量集聚的問(wèn)題也日益凸顯，特別是近5年來(lái)在辦學(xué)規(guī)模化拓展的高峰期里，更是如此。
高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題是多層面的，成因較為復(fù)雜。依據(jù)系統(tǒng)法則，職業(yè)院校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題需要從“面子”、“里子”、“根子”上處理好關(guān)系。
職業(yè)院校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要從“面子”檢點(diǎn)。“面子”是一種形態(tài)、是一種表征，“面子”從詞性上多被當(dāng)作“表面虛榮”，而從職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系看其實(shí)不然。為人師表同樣是職業(yè)院校青年教師的基本要求，而“師表”反映在教師身上不是抽象的，如忠誠(chéng)教育事業(yè)的理想抱負(fù)，則是通過(guò)對(duì)教學(xué)工作的兢兢業(yè)業(yè)、對(duì)學(xué)生勝似父母的博大師愛(ài)等具體行動(dòng)來(lái)表達(dá)的，這些品質(zhì)表征的凝結(jié)，就構(gòu)成了教師“經(jīng)師”“人師”合一的崇高形象，這就是教師職業(yè)的社會(huì)面子。依此，職業(yè)院校青年教師要盡快地融入學(xué)校、適應(yīng)教學(xué)、能被師生悅納，讓專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，青年教師應(yīng)當(dāng)從走進(jìn)職業(yè)院校、走上講臺(tái)的第一天開(kāi)始，認(rèn)真對(duì)待每一門(mén)課程、每一節(jié)課，要知道每天的教學(xué)行為舉止都是自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“墊腳石”。職業(yè)院校青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題有“先天不足”的因素(主要指在學(xué)時(shí)期對(duì)從事職業(yè)院校教師的心理、知識(shí)、技能等準(zhǔn)備不足)，但更多的是后天重視不夠、問(wèn)題處理不當(dāng)造成的。
職業(yè)院校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要從“里子”修復(fù)。就教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而言，其發(fā)展的方向、速度、水平等，很大程度取決于教師自己的因素。職業(yè)院校的青年教師專(zhuān)業(yè)水平和工作能力并不弱，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中需要的是亟待加強(qiáng)內(nèi)在素質(zhì)的修煉和提高，具體表現(xiàn)為三種修復(fù)。一是角色修復(fù)，即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到教師角色;二是知識(shí)修復(fù)，即對(duì)原有專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行整合，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)職業(yè)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的知識(shí);三是能力修復(fù)，即長(zhǎng)期以來(lái)形成的個(gè)體性專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)能力向具體專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的能力轉(zhuǎn)變，特別是“靜態(tài)”智能化解決問(wèn)題的能力與“動(dòng)態(tài)”技能化操作能力更為重要。
職業(yè)院校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要從“根子”重塑。從教師個(gè)體層面，正確的價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)及行動(dòng)是重塑的重點(diǎn)。青年教師要視從事職業(yè)教育為自己的事業(yè)，價(jià)值取向應(yīng)分明，信念要堅(jiān)定，行動(dòng)要扎實(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展有切實(shí)可行的安排和規(guī)劃。尤其是職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，能講會(huì)做的“雙師素質(zhì)”是必備要求，教師應(yīng)主動(dòng)走出課堂，利用假期或課余時(shí)間率先工教結(jié)合，改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)成長(zhǎng)方式，盡量縮短新教師的成熟周期。從學(xué)校層面，要主動(dòng)承擔(dān)幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的責(zé)任，將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展納入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工程，建立和完善新教師培養(yǎng)機(jī)制，特別在人文關(guān)懷、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、技能提高等方面給予傾斜和扶持。教師培養(yǎng)應(yīng)充分尊重教師的發(fā)展選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)要給新教師留有改過(guò)和補(bǔ)過(guò)的時(shí)間及機(jī)會(huì)，盡量挖掘?qū)W校教育潛力，通過(guò)合理的新老教師配置緩解“兩難對(duì)決”的矛盾。“兩難對(duì)決”的焦點(diǎn)就是新教師成長(zhǎng)需要給他們時(shí)間，要容許新教師成長(zhǎng)中有不足，而又絕不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價(jià)。
職業(yè)院校青年教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)因職業(yè)教育的特殊性而有不同，高職作為我國(guó)高等教育的另一類(lèi)型教育，青年教師培養(yǎng)與普通高校也有差異。歸根結(jié)底，用豐子愷先生在《教師日記》中的話來(lái)思考職業(yè)院校青年教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)，不乏哲理與啟示:“至于求學(xué)之法，吾以為必須眼明手快，方可有廣大真實(shí)之成就。眼明者，用明凈之眼光，從人生根本著眼之謂也。手快者，用敏捷之手腕，對(duì)各學(xué)科作切實(shí)之鉆研之謂也。故眼明乃革命精神之母，手快乃真才實(shí)學(xué)之源。”作為忠實(shí)于職業(yè)教育的青年教師，“眼明手快”的素質(zhì)和本領(lǐng)，正是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
■浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長(zhǎng)邱開(kāi)金
（來(lái)源于：《中國(guó)教育報(bào)》2010年2月6日第3版）
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