世紀(jì)之交，我國(guó)高等職業(yè)教育開(kāi)始了跨越式發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)規(guī)模跨越的同時(shí)，從2006年起，以國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為標(biāo)志，開(kāi)始了內(nèi)涵式建設(shè)。
教育改革發(fā)展及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要符合教育自身的發(fā)展規(guī)律。跨越發(fā)展到一定階段，必然要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、模式轉(zhuǎn)型、秩序重建，走向內(nèi)涵發(fā)展；內(nèi)涵發(fā)展到一定階段后，要進(jìn)入的是回歸本真、常態(tài)發(fā)展；常態(tài)發(fā)展則需進(jìn)一步提升境界、積極追求。“跨越——回歸——提升”是中國(guó)特色高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和必由之路。因此，在我國(guó)高職院校進(jìn)入全面內(nèi)涵發(fā)展的今天，進(jìn)一步提升境界就成為了非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
內(nèi)涵發(fā)展不僅有功能上的區(qū)分，而且有層次上的差異
高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上，包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等辦學(xué)功能，師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)管理等載體。高職院校內(nèi)涵發(fā)展不僅有功能上的區(qū)分，而且有層次上的或曰境界追求上的差異。
內(nèi)涵發(fā)展在功能上的區(qū)分，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)，理順體制機(jī)制，推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力；二是自身價(jià)值追求，以提高質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平；三是拓展社會(huì)職能，增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。
內(nèi)涵發(fā)展的境界追求差異主要體現(xiàn)為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律，滿足上述三方面功能的基本要求。第二個(gè)層次是在具備一定發(fā)展基礎(chǔ)后，思考和追求向更高層次、更高境界發(fā)展。這也是目前很多示范校和原來(lái)基礎(chǔ)較好、內(nèi)涵建設(shè)較好的院校所追求的。第三個(gè)層次是走向文化自覺(jué),逐步形成自己獨(dú)立的精神文化品格。
國(guó)家緊鑼密鼓、重錘響音推進(jìn)高職示范校和骨干校的建設(shè)，其影響和帶動(dòng)是全方位的。一些老牌專科院校由于瞄準(zhǔn)升本目標(biāo)而沒(méi)有進(jìn)入示范校和骨干校名單，但并沒(méi)有影響其內(nèi)涵發(fā)展，反而一直用示范校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)著沒(méi)有示范校名稱的“示范校”；而一些新升格或新建高職院校也不甘落伍，努力學(xué)習(xí)、追趕示范校。這使得整個(gè)高職教育經(jīng)歷了一場(chǎng)涉及辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、管理制度、合作方式等深層次的教育教學(xué)改革和探索，不僅全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，而且使中國(guó)高等職業(yè)教育匯入了世界高等職業(yè)教育新一輪改革與探索大潮之中。
高職院校功能發(fā)揮存在偏差，境界追求分層明顯
但與此同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，高職院校內(nèi)涵發(fā)展因受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家現(xiàn)實(shí)政策和自身發(fā)展內(nèi)在要求等因素的影響，在功能發(fā)揮上存在較明顯的偏差，境界體現(xiàn)上分層也比較明顯。
從功能發(fā)揮上看，一是組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新不夠，與行業(yè)、企業(yè)互利共生的體制機(jī)制尚未真正形成。表現(xiàn)在高職教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能還比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與高職教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的體制機(jī)制。二是在價(jià)值追求上，功利主義嚴(yán)重，偏離本真。一些高職教育變成了純粹的就業(yè)教育，甚至已異化為現(xiàn)代工匠的培訓(xùn)中心，片面強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視綜合素質(zhì)的提高。這種工具化、功利化的教育模式磨滅了師生的個(gè)性和創(chuàng)造力，不能培育出時(shí)代所需要的目光遠(yuǎn)大、修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛(ài)崗、技能高超、富有創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用性人才。
從境界追求上看，分層也比較明顯。一類是著力提升境界的院校。這類院校建設(shè)起步早，已完成資源整合與校區(qū)建設(shè)，規(guī)模大、面貌新、質(zhì)量高、就業(yè)好，內(nèi)涵建設(shè)的重心已從規(guī)范教育教學(xué)管理向開(kāi)放辦學(xué)、深層次改革人才培養(yǎng)模式、國(guó)際化發(fā)展和教育創(chuàng)新方面轉(zhuǎn)移。這類院校以老牌專科學(xué)校和近年來(lái)異軍突起的示范校、骨干校為主。一類是需要提升境界的院校。這類院校正在進(jìn)行或剛結(jié)束資源整合，建設(shè)發(fā)展與內(nèi)涵提升并舉，在加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)范管理的同時(shí)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革，同時(shí)解決生存與發(fā)展兩個(gè)方面的問(wèn)題，其內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是回歸本位、抓綱務(wù)實(shí)，進(jìn)一步規(guī)范管理、完善條件，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高就業(yè)率。這類院校以起步較晚、中專升格院校居多。一類是需要夯實(shí)基礎(chǔ)的院校。這類院校還處在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、改善辦學(xué)條件階段，生存是最主要、最突出問(wèn)題。這類院校主要是一些剛剛升格而且基礎(chǔ)條件較差的民辦院校。存在上述分層的根本原因是我國(guó)高職院校分布的地域不同，辦學(xué)主體不同，辦學(xué)條件不同，辦學(xué)歷史不同，所依托的行業(yè)和企業(yè)背景不同等，從而造成了辦學(xué)理念、辦學(xué)層次、辦學(xué)重心和發(fā)展階段、發(fā)展水平以及服務(wù)功能等方面的差異。
境界追求取決于層次特點(diǎn)的自然要求，更取決于主觀認(rèn)識(shí)程度和努力水平
高職院校內(nèi)涵發(fā)展的境界追求取決于其層次特點(diǎn)的自然要求，更取決于其主觀認(rèn)識(shí)程度和努力水平。作為一種教育類型，高職教育在我國(guó)教育體系中還是一個(gè)新生事物，對(duì)其自身的規(guī)律、特點(diǎn)需要長(zhǎng)時(shí)期的客觀實(shí)踐和理論探索才能逐步了解，不斷總結(jié)。其中要把握的最基本的一點(diǎn)就是，遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)基本發(fā)展規(guī)律和高職教育自身發(fā)展規(guī)律，回歸本真，注重質(zhì)量的提升，創(chuàng)新發(fā)展和特色辦學(xué)。
最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校內(nèi)涵發(fā)展只有上升到文化發(fā)展,才是真正的可持續(xù)的發(fā)展、特色發(fā)展。因?yàn)榘l(fā)展最終體現(xiàn)的是人的素質(zhì)的提升，是人對(duì)自我價(jià)值的肯定與實(shí)現(xiàn)，是達(dá)到自我與社會(huì)的和諧共處。所以發(fā)展必須最終歸結(jié)到一個(gè)字，即“人”的發(fā)展上，只有堅(jiān)持“以人為本”，才能使高職院校真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展。因此，高職院校內(nèi)涵發(fā)展最高境界追求是以人為本、文化立校。
（作者系鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校黨委書(shū)記）
（信息來(lái)源：中國(guó)高等職業(yè)教育網(wǎng)）
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